Library.Ru

главная библиотекам читателям мир библиотек infolook виртуальная справка читальный зал
новости библиоnet форум конкурсы биржа труда регистрация поиск по порталу


Библиотекам Страница социолога Тексты
 

Харитонова О.И.
Чтение детей и родителей: Проблемы передачи культуры

[ Харитонова О.И. Чтение детей и родителей: Проблемы передачи культуры // Психолог в детской библиотеке. Сборник. Выпуск 4. Ребенок и чтение ]

Итоги исследования

 

     В 2001 году в Волгоградской областной детской библиотеке была разработана Программа комплексного библиотечного исследования «Дети и их чтение как духовный ресурс региональной культуры». Целью исследования стало прогнозирование развития отношения к чтению и книге и, косвенно, к роли библиотек в социуме региона в первые десятилетия XXI века. Объектами исследования были выбраны 12–14-летние читатели, как полноправные граждане Волгоградской области начала нового века; родители и детские библиотекари, как носители традиционной культуры ХХ века.
     Исследование проводилось в несколько этапов.
     I этап (2001 г.). «Дети и чтение на рубеже XXI века. Литературные пристрастия современных подростков». Предметом исследования стало место книги и чтения в жизни пользователей библиотек старшего подросткового возраста, их круг чтения.
     II этап (2002 г.). «Историческая книга в чтении будущих граждан России». На этом этапе исследовалось историческое самосознание современных подростков как средство для построения личной и общественной перспективы.
     III этап (2003 г.). «Чтение детей и родителей: проблемы передачи культуры». Предмет исследования: чтение детей и чтение родителей как возможность развития диалога двух культур.
     Исследование проводилось в ЦДБ небольших городов Волгоградской области – Жирновске и Урюпинске, в качестве метода исследования использовалось анкетирование.
     Предлагаем Вашему вниманию результаты третьего этапа исследования «Чтение родителей и детей: проблемы передачи культуры». Выбор темы был обусловлен сложившейся общей социокультурной ситуацией – вступление страны в конце ХХ века в постиндустриальную эпоху принесло с собой новые проблемы:
     – изменение моделей семьи и роли женщины в жизни общества;
     – информатизация, отменяющая книжную культуру и порождающая культуру экранную, «клиповую», в корне меняющая отношение к чтению и книге;
     – засилье СМИ, создающее единое информационное пространство, стандартизирующее жизнь людей, создающее новый, единый для всех, упрощенный медиаязык, утилизирующий язык литературный и т.д.
     Все эти качественные изменения в жизни общества вызвали ощущение разрыва традиций, усиливающееся отчуждение между поколениями. Все чаще мы слышим о наличии двух культур: традиционной и нарождающейся культуры нового информационного общества. Связь поколений – основа устойчивости государства и социума. Перед обществом встает проблема диалога между этими двумя культурами, нахождения способов передачи духовного опыта, накопленного книжной культурой.

* «Дети и чтение на рубеже XXI века. Литературные пристрастия современных подростков». – Волгоград: ВОДБ, 2001. – 18 с.

     Предметом данного исследования стало отношение поколения «родителей», в широком смысле этого слова, к проблемам детского чтения, детской литературы, к возможности культурного диалога с новым поколением. Было интересно сравнить то, как видят своих детей, их мир родители, библиотекари и то, как сами дети рассказали о себе на I этапе исследования. С этой целью проводились определенные параллели – задавался один и тот же вопрос в анкетах группе детей и группе родителей.*
     Объектами III этапа исследования стали родители и сотрудники ЦДБ, детских филиалов, детских отделений и школьных библиотек Жирновского и Урюпинского районов.
     В качестве рабочих гипотез были выдвинуты следующие:
     а) родители не осознают детское чтение как национальную ценность, им не знаком мир детской литературы, детской субкультуры;
     б) библиотекари недостаточно профессионально и психологически подготовлены к работе с детьми нового времени, слабо ориентированы в проблемах детского чтения и современном круге детской литературы;
     в) детская библиотека, несмотря на объективные трудности последних времен, способна стать центром культурного диалога двух поколений.
     Чтобы проверить первую гипотезу была разработана анкета для группы родителей (см. Приложение 1). Всего в исследовании участвовало 59 родителей, основной возраст – от 30 до 40 лет (45%), преобладающее образование – среднее специальное (47%), сферы деятельности – педагогика, медицина, СМИ, торговля.

* Там же С. 2

     На первом этапе исследования дети рассказывали о своих читательских, музыкальных, зрительских предпочтениях.* И родителям было предложено рассказать о своем ребенке как о Читателе, Зрителе и Слушателе.
     Выяснилось, что родители хорошо знакомы с читательскими предпочтениями своих детей: 61% отвечавших смогли назвать конкретные журналы, меньше – книги; 40,6% родителей смогли точно ответить какие фильмы любят смотреть их дети, и только 27% назвали их любимые музыкальные группы. Напрашивается вывод, что в целом родители стараются быть в курсе увлечений своих детей, но мало кому из них удается разделить с ними эти увлечения или постараться хотя бы узнать о них подробнее.
     Над проблемами детского чтения задумываются большинство родителей, чтение детей воспринимается как ценность подавляющим числом респондентов. Лишь 13% родителей поставили это утверждение под сомнение.

* «Дети и чтение на рубеже XXI века. Литературные пристрастия современных подростков». – Волгоград, 2001. – С.5-6

     Выявляя отношение родителей к вопросам детского чтения, а также их представления об отношении к чтению детской среды, был задан контрольный вопрос: «Представьте, что Ваш ребенок все свободное время посвящает чтению. Как к этому отнесутся окружающие (впишите их предположительные оценки)». Ответы показали, что и дети*, и взрослые видят эту проблему одинаково. За такое «безграничное» чтение, по мнению родителей, выступят учителя и 90% родителей. При этом 50% родителей предполагают, что сверстники их ребенка вряд ли поддержат такое его увлечение
     Половина отвечавших респондентов уверены, что книги, духовно объединявшие их в детстве со сверстниками, интересны их собственным детям, 18% – сомневаются в этом, остальные предпочли оставить вопрос без ответа.
     Отвечая на вопрос «Есть ли сейчас такая книга, которая объединяет Вашего ребенка с его сверстниками?», 52% родителей уверены, что знают книги объединяющие детей сегодня. Это, в первую очередь, «Гарри Поттер», затем, детективы и, конечно же, фэнтези (единично упоминались Дж. Толкиен, Н. Перумов, М. Семенова). 25% ответили «нет» и «не знаю». Остальные высказали следующую точку зрения: «Сверстников ребенка чтение вряд ли объединяет», «Объединяют компьютерные игры и денди» и т.д.
     Родителям было предложено составить два списка прочитанных детьми книг: 1-ый список, в котором будут представлены книги, вызывающие у них восхищение и радость; 2-ой список, в котором будут представлены книги, вызывающие протест и недоумение.
     Первый список включал в себя всю классику литературы для детей, книги энциклопедического характера, далее «Все книги о Гарри Поттере!!!», книгу М. Семеновой «Волкодав», книги Ника Перумова, М. Успенского.
     Второй – неприятие того же Гарри Поттера, серии «Черный котенок», «ужастиков», книг Дж. Толкиена, А. Хичкока, а так же, как ответила респондент – педагог, «журнала «COOL», книг по магии, сонников, эротических журналов». К сожалению, конкретные ответы во втором списке были единичны – их дали 15% родителей.
     Контрольный вопрос анкеты «Книги кого из современных писателей порекомендовали бы другим родителям для прочтения их детьми» еще раз подтвердил, что лидерами среди рекомендуемых респондентами авторов книг являются С. Михалков, А. Барто и вся классика детской литературы, а из современных писателей – Э. Успенский, К. Булычев. Упоминались Дж.К. Ролинг (4 ответа) и связанная с ней серия книг о Тане Гроттер Д. Емца (2 ответа).
     Напрашивается печальный вывод: родители не знают современную литературу для детей и юношества, лишены информации о ней, ориентируются на проверенную временем классику, прочтенную когда-то и уверены (часто необоснованно), что это будет интересно и детям.

* Там же, С. 16

     Ответы детей на первом этапе исследования также подтвердили гипотезу о том, что «семья и библиотека оказывают незначительное влияние на формирование читательских интересов». Источниками информации о книгах, по ответам детей, выступают лишь 26% взрослых.*

* Там же, С. 11-12
** «Дети и чтение на рубеже XXI века. Литературные пристрастия современных подростков». – Волгоград, 2001. – С.11-12

     В последующих вопросах анкеты была сделана попытка узнать о содержимом домашних библиотек. Здесь данные, полученные от детей* и от взрослых, значительно расходятся. Родители не признались в наличии в их библиотеках поделок мастеров масскультной литературы, названных детьми. В отличие от детей, взрослые респонденты не относят детективы, триллеры и любовные романы к ценной для себя литературе, но детям эта литература бросается в глаза и прочитывается ими в первую очередь**.
     Среди последних книг, купленных родителями, литература прикладного характера (вязание, кулинария, сад – огород, фэн-шуй, медицина) и энциклопедии. Для своего ребенка большинство родителей мечтают купить что-то полезное для учебы, и только некоторые из них думают о книгах А. Линдгрен, 5-ой книге Дж. Ролинг, «Библии» в иллюстрациях Доре.
     Интересны были взгляды родителей на семейное чтение. Нами было предложено пять вариантов ответов (семейное чтение это: литература, интересующая всех членов семьи или ее части; обсуждение прочитанного всей семьей или ее частью; чтение вслух для всех членов семьи; книги для каждого члена семьи отдельно; когда все члены семьи заняты чтением). Семейное чтение представляется большинству респондентов так:
     – «когда все члены семьи заняты чтением»;
     – но «книги для каждого члена семьи отдельно»;
     – «обсуждение прочитанного всей семьей или ее частью».

* Мелентьева Ю.В. Библиотека и юношество: поиски взаимопонимания. – М.,1999. – С.29

     На практике, в семьях респондентов и их друзей, совместному обсуждению книг уделяется мало внимания. Это происходит лишь в 25% семей респондентов и в 13,5% семей их друзей и знакомых. Этим еще раз подтверждается то, что «книга не является сейчас и темой разговора в семье, между родителями и детьми, как это было раньше».*
     Важность чтения вслух для всех членов семьи признает 20% респондентов, на практике в семьях это встречается у 11% (видимо, в семьях, где есть дошкольники) и у 5% семей друзей и знакомых. Эту традицию семейного чтения тоже можно назвать ушедшей в прошлое.
     Одной из целей исследования было выяснить насколько библиотечные работники профессионально и психологически готовы к осознанию своей миссии передачи ценностей книжной культуры новому поколению, готовы ли они выполнить ее, какие средства и пути решения этой проблемы они предполагают использовать. Сотрудникам библиотек, работающим с детьми, была предложена анкета (см. Приложение 2).
     В исследовании приняли участие 25 сотрудников детских, школьных, сельских библиотек Урюпинского и Жирновского районов. Группа состояла из специалистов, в основном, со средним специальным образованием – 88%, со стажем работы 20 лет и более – 60%, преобладающий возраст – от 40 до 50 лет и более. Как печальный факт, можно отметить практическое отсутствие молодежи среди респондентов.
     Прежде всего нас интересовало, каким образом библиотекари узнают о книжных новинках детской литературы. Выяснилось, что для большинства библиотекарей (80%) источниками информации являются новые поступления в библиотеку. 68% наших коллег узнают о новостях в процессе профессионального общения на семинарах; для 64% информационным источником служат книжные магазины и лотки; для 48% – профессиональная периодика. Среди индивидуальных источников были названы районные отделы образования, собственные дети.
     Финансовые трудности с профессиональной подпиской, профессиональной учебой последних лет обусловили то, что библиотекари не ориентируются в современных проблемах детского чтения, не знают имен профессионалов, занимающихся этими проблемами, имен литературных критиков, пишущих о литературе для детей. Так, в ответах на вопрос «Чьи имена являются для Вас авторитетом в вопросах детского чтения, детской литературы?», были названы имена Н. Крупской, А. Макаренко, А. Сухомлинского.
     Ответы на вопрос «Книги каких современных детских писателей Вы хотели бы полностью собрать в своем детском фонде?» дали целый список классиков детской литературы ХХ века (С. Маршак, С. Михалков, А. Волков, Н. Носов и др.). Из ныне живущих современных авторов, чаще всего назывались Э. Успенский, К. Булычев. Лишь иногда упоминались М. Бородицкая, Т. Собакин, А. Усачев, Е. Вильмонт, В. Гусев.
     Отвечая на вопрос «Книги каких современных детских писателей Вы поостережетесь приобретать в свой фонд для детей?», библиотекари (решились на это только 6 человек – 24%!!!) дружно выступили против книг Дж.К. Ролинг, серий детских детективов, серии книг про черепашек-ниндзя, ужастиков.
     Такое огульное отрицание этой литературы говорит о том, что библиотекари плохо ее знают и знать, видимо, не хотят. В сериях детских детективов часто выходят очень неплохие, психологически тонкие, написанные в лучших традициях русской детской литературы, книги Валерия Роньшина, книги Е. Некрасова о восьмикласснике Блинкове – Блине, Алексея Биргера, Антона Иванова и Анны Устиновой и др.
     Жаль, что из поля зрения библиотекарей выпали книги жанра фэнтези и лучшие образцы российской фантастики, в том числе, волгоградской (Е. Лукин, С. Синякин и др.). Целые пласты этой литературы остались «за бортом» наших детских библиотек в годы финансовых трудностей.
     Самое интересное, что сами библиотекари прекрасно понимают, что так отвергаемая ими Ролинг, как раз и есть та книга, которая способна объединить современных детей. Так считают 36% ответивших на вопрос «Есть ли сейчас такая книга, которая способна объединить детей?». При этом многие из сотрудников детских библиотек наивно считают, что книги, объединявшие в детстве их поколение, будут интересны сегодняшним детям, забывая, что дети не знают той страны, о которой были написаны «Тимур и его команда», «Молодая гвардия» и др. Они выросли в стране с другим названием, другими возможностями и ценностями, и даже другим темпом жизни.
     Вопрос «Как Вам кажется, правы ли те, кто считает читающего ребенка ценностью национальной культуры, или это слишком преувеличено?» был воспринят неоднозначно. 60% респондентов считают, что это утверждение не преувеличено. Среди тех, кто придерживался этой точки зрения, преобладали сотрудники сельских библиотек с большим стажем работы (более 20 лет). 40% противников этого утверждения, в основном, сотрудники ЦДБ, в возрастной группе от 30 до 40 лет.
     Предложение продолжить фразу: «Идеальный читатель в детстве – это…» выявило следующие точки зрения:
     – 60% респондентов считают, что он эрудирован, любознателен и, как следствие, хорошо учится;
     – 20% опрошеных считают, что «с ним легко общаться», т.е. он существует в едином понятийном, ценностном и информационном поле с библиотекарем. Упоминались и такие качества, как воспитанность, аккуратность, дисциплинированность, преданность книге и… занудность (!).
     Большинство сотрудников детских библиотек приходят к печальному заключению, что дети – идеальные читатели – это уже уходящая натура (72%). Как следствие, с преобладающими «неидеальными» читателями «легко общаться» нашим библиотекарям уже не придется. Несмотря на это, они полны оптимизма. Отвечая на вопрос «Новое время – новые дети», – так говорят психологи и педагоги. Как Вы думаете, возможно ли быть услышанными этими детьми?», респонденты придерживаются мнения, что общение с новыми детьми им под силу: «трудно, но возможно». Для успешного общения с ними нужно быть более современным, эрудированным, уважаемым человеком, «иметь достаток в материальном плане».
     Библиотекари, так же как и родители, высказались по поводу семейного чтения, их мнения распределились следующим образом:
     – это «книги для каждого члена семьи отдельно» (48%),
     – «когда все члены семьи заняты чтением» (48%),
     – «литература, интересная для всех членов семьи» (44%).
     Семьям библиотекарей присуще положение, когда каждый член семьи имеет интересующую его книгу. Понравившаяся книга рекомендуется другим и обсуждается с ними вместе (48% и 32%). Чтение вслух для всей семьи или ее части все еще профессионально ими ценится (20%), хотя присуще только 8% семей библиотекарей.
     Вопрос «Может ли сегодняшняя детская библиотека стать центром диалога поколения «отцов» и поколения «детей», центром семейного литературного общения? Если да, то что, на Ваш взгляд, необходимо сделать для этого?» был задан как родителям, так и сотрудникам детских библиотек. Утвердительно ответили 90% родителей и 72% сотрудников библиотек. Однако, для успешного выполнения этой роли детской библиотеке необходимо: обновить свои фонды (так считают 27% родителей и 36% библиотекарей); приобрести новую современную технику (компьютеры, телевизоры, видео), новое оборудование, мебель (22% родителей, 16% библиотекарей). 24% библиотекарей считают, что для этого также необходимо организовать семейные клубы, круглые столы, гостиные. Но при этом 1/3 из высказавшихся за использование массовых форм работы оговорили это таким условием: «если найдется человек, способный взять на себя их организацию». Родители же не уделили внимание формам работы с семьями, а высказали общие пожелания в адрес государства, школы, библиотеки: «В этом должны быть заинтересованы все люди, а не единицы и, в первую очередь, об этом должно заботиться государство», «должно быть более активное участие библиотекарей в жизни школы, отдельных групп детей», «изменить график работы, чтобы в будни родители успевали зайти в библиотеку».
     Подведем итоги.
     Рабочая гипотеза № 1 – «родители не осознают детское чтение как национальную ценность, им не знаком мир детской литературы, детской субкультуры» – подтвердилась не полностью. Ценность детского чтения еще осознается большинством взрослых – представителей культуры, основанной на книге. Это в них заложено с детства и поддерживается сейчас современной школой в отношении их детей (правда с перекосом в деловое чтение и быстрочтение). Родители пытаются следить за чтением своих детей: 61% респондентов назвали конкретные журналы и даже книги, которые предпочитают их дети. Далее дело идет труднее – вникать в стрельбу и драки на экране и «что-то громкое», несущееся из магнитофона, сложно и некогда. Меньше половины родителей ориентируются в кинопродукции, потребляемой их детьми, меньше трети хотят узнать, какую информацию кричат детям в уши их музыкальные кумиры. Подтвердилась, теперь уже из уст самих родителей, информация о том, что мир современной детской книги им знаком слабо – в своих рекомендациях они были весьма консервативны.
     Рабочая гипотеза № 2 – «библиотекари недостаточно профессионально и психологически подготовлены к работе с детьми нового времени, слабо ориентированы в проблемах детского чтения и современном круге детской литературы» – подтвердилась полностью. Финансовые и моральные трудности последнего десятилетия, связанные с ними недостатки в системе повышения квалификации, сделали недоступной профессиональную информацию для большинства детских и сельских библиотекарей, неминуемо сказались на уровне профессиональной подготовки сотрудников детских библиотек. Кроме того, стареет кадровый состав детских библиотек. Только 12% сотрудников детских библиотек Волгоградской области составляют возрастную группу до 30 лет, а это значит, что некому нести в библиотечную среду новые идеи, разговаривать с детьми нового времени на одном с ними языке, существовать в одной с ними культурной и медийной среде, адаптируя для них духовные ценности прошлого. Необходимо упомянуть и о современных трудностях получения высшего профессионального образования. Детские библиотеки возглавляют специалисты, в основном, со средним специальным образованием (56,7%), высшее специальное образование имеют лишь 29,7%.
     Все эти факторы ведут к пораженческим настроениям в библиотечной среде, профессиональной индифферентности.
     Рабочая гипотеза № 3: «детская библиотека, несмотря на объективные трудности последних времен, способна стать центром культурного диалога двух поколений». Все наши респонденты видят большой потенциал детских библиотек и признают за ними возможность стать связующим звеном между прошлым и будущим. Но при этом отмечают необходимость модернизации библиотек в соответствии с новыми требованиями: обновить фонд, обеспечить компьютерной, аудио- и видеотехникой.
     Действительно, в 90-е гг. фонды детских библиотек из-за финансовых трудностей пополнялись крайне плохо. Те, что имеются, неизбежно ветшают морально и физически. Лишь благодаря активному участию ЦБС области в Мегапроекте «Пушкинская библиотека» Института «Открытое общество» (Фонд Сороса) с поступлениями стало немного легче. В 2002 г. поступления новой литературы в детских библиотеках области увеличились на 17,9%. В среднем же, каждая ЦДБ ежегодно списывает больше, чем приобретает. Создалась тупиковая ситуация, позволяющая только мечтать о соответствии фондов детских библиотек новым требованиям.
     Дети не могут ждать:
     – ни когда новых книг в детских библиотеках прибавиться настолько, что они будут доступны не только в читальных залах, но их можно будет свободно брать домой;
     – ни когда в Интернет можно будет попасть не только в дорогих Интернет-клубах, но и в родной детской библиотеке, где можно будет и поиграть в компьютерные игры, и поработать с электронными изданиями из фондов библиотек;
     – ни когда библиотекари морально дозреют до того, что культурная и медийная среда изменилась и надо соответствовать новому времени и «новым» детям.

* Межпоколенная трансляция социального опыта как воспроизводство культурно-исторической специфики общества // Библиотека в эпоху перемен (философско-культурологические и информационные аспекты): Информ. сб. (Дайджест) Вып. 4.(16). – М,2002. – С.10
** Еськова Т.И. Школа творческого общения / Т.И. Еськова. // Дет. библиотека. – 2001. – № 3. – С.9-10

     Детские библиотеки с такими их проблемами стоят под угрозой не вписаться в это новое время, выпасть из поля зрения большинства молодого поколения. В таком положении миссия передачи культурного наследия уходящей книжной цивилизации современными детскими библиотеками крайне затруднена, если не сказать, невыполнима. На себя ее приняли общеобразовательные учреждения и СМИ. Именно ими «передается крайне упрощенная и предельно обобщенная часть общенаучной, социально-политической и общей гуманитарной эрудиции, необходимой современному человеку»,* т.е. осуществляется конкретный процесс социокультурного воспроизводства этого общества. Жаль, но детским библиотекам отведена в этом процессе весьма пассивная роль.
     Ситуация с детскими библиотеками осознается библиотечным сообществом. На творческой лаборатории для директоров детских библиотек в г. Геленджике** обсуждалась проблема существования параллельных миров:
     – мира детей ХХI века с новым мироощущением, родившихся в постсоветское время;
     – мира библиотек ХХ века, пока еще традиционных и слабо модернизированных в соответствии с требованиями информационного общества;
     – мира родителей, воспитанных в советское время и во многих вопросах разбирающихся слабее детей (от ПК до отношения к бизнесу).
     Диалога между ними пока не происходит, так как каждая из сторон до конца не осознает важности решения этой проблемы:
     – родители слишком заняты проблемой выживания;
     – дети не имеют комфортной среды обитания;
      – детские библиотеки ищут возможность быть востребованными, но очень расплывчато представляют себе выход из создавшегося положения.
     А выход участники лаборатории увидели в следующем:
     – превратить детские библиотеки в комфортную среду обитания детей;
     – установить диалог детей и детских библиотек на новом уровне;
     – модернизировать не только оборудование детских библиотек, но и изменить угол зрения библиотекарей, их профессиональную, психологическую и педагогическую квалификацию;
     – принимать участие в интеллектуальном, эмоциональном и социальном развитии не только самих юных читателей, но и их родителей, и самих библиотекарей.
     Таким образом, намечена своеобразная программа – максимум на перспективу. Добавлю от себя, на очень долгую перспективу.

Литература

Бутенко И.А. Юные читатели в век информатизации / И.А. Бутенко // Детское чтение на рубеже веков. Проблемы. Исследования. Прогнозы. – М., 2001. – С.21-43.
Волкова Т.В. Возрождая добрую традицию. / Т.В Волкова // Библиотека. – 2002. – № 9. – С.43.
Виноградова Г.Г. Культурная среда пользователей детских библиотек г. Белгорода / Г.Г.Виноградова // Чтение детей и подростков в конце ХХ века. – М., 1999. – С.31-36.
Волков А. Путь к островам вечной молодости? / А. Волков // Знание-сила. – 2002. – № 11. – С.4-11.
Добрынина Н.Е. Ребенок и книжная культура / Н.Е. Добрынина // Детское чтение на рубеже веков: проблемы, исследования, прогнозы. – М., 2001. – С.15-23.
Дулатова А.Н. Метод передачи культурного опыта поколений / А.Н. Дулатова // Библиография. – 2002. – № 3. – С.75-80.
Еськова Т.И. Школа творческого общения / Т.И. Еськова // Дет.библиотека. – 2001. – № 3. – С.9-10.
Капишникова А.П. Условия передачи национального культурного наследия от поколения к поколению посредством творческого чтения: библиотеки Нижегородской области / А.П.Капишникова // Дет.библиотека. – 2001. – № 4. – С.15-21.
Кафаров Т. Э. Традиция как социокультурный феномен./ Кафаров Т.Э // Библиотека в эпоху перемен. Вып.2(14). – М, 2002. – С.6-12.
Князева М. Л. «Черная культура» и светлый человек / М.Л.Князева // Библиотека в эпоху перемен. Вып.2(14). – М., 2002. – С.25-30.
Кожокина У.В. Современная художественная литература в чтении школьников и библиотекарей. / У.В. Кожокина // Дет. библиотека. – 2001. – № 4. – С.22-25
Межпоколенная трансляция социального опыта как воспроизводство культурно – исторической специфики общества // Библиотека в эпоху перемен (философско-культурологические и информационные аспекты): Информ.сб.(Дайджест) Вып. 4.(16). – М., 2002. – С.8-12.
Мелентьева Ю.В. Библиотека и юношество: поиски взаимопонимания. Библиотечное обслуживание как процесс социализации личности. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1999. – 160 с.
Молодежь и старики – соперники или союзники? // Учит. газ. – 2002. – 12 нояб. (№ 46). – С.21.
Муковозова Л.К. Читательское развитие ребенка на основе сотрудничества с ним и его родителями. // Дет. библиотека. – 2001. – № 3. – С.16-21.
Олефир С.В. Электронная информационная среда детской библиотеки: структура и взаимодействие ресурсов / С.В. Олефир // Читающий ребенок в современной информационной среде: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Ярославль, 2002. – С.38-42.
Порядина М. Две вещи несовместные / Мария Порядина // Новое литературное обозрение. – 2002. – № 6. – С.282-287
Приоритеты культуры: выбор зависит от нас // Учит.газ. – 2002. – 12 нояб. (№ 46). – С.9.
Симонова З. Определить приоритеты / Е. Симонова // Чтение детей и подростков в конце ХХ века – М., 1999. – С.61-65.
Степанова Л.В.. Мир детской библиотеки для детей и родителей / Л.В. Степанова, Е.Л. Бабий // Детская библиотека: Традиции. Духовность. Возрождение. – СПБ, 1993. – С.26-29.
Степанова Л. Ребенок вне культуры? / Л. Степанова // Библиотека. – 2002. – № 12 – С.21-23.
Стоволосова М. А. Русская литература в чтении подростков / М.А. Стоволосова // Детское чтение на рубеже веков: проблемы, исследования, прогнозы. Сб. науч. трудов. Часть 2. – М., 2001. – С.73-77.
Иванова Г. Чтение, грамотность и библиотеки: функциональная неграмотность в развитых странах / Г. Иванова, В. Чудинова. // Школьная библиотека. – 2002. – № 1. – С.6-9.
Фенько А. Кризис младшего возраста // Библиотека в эпоху перемен (философско-культурологические и информационные аспекты): Информ.сб.(Дайджест) Вып. 4.(16). – М., 2002. – С.22-26.
Чудинова В.П. Дети и электронная культура: проблемная ситуация. / В.П. Чудинова. // Читающий ребенок в современной информационной среде. Материалы всероссийской научно-практической конференции. – Ярославль: ОДБ им. И.А. Крылова, 2002. – С4-12.

Приложение 1. Анкета для родителей

     Уважаемые родители! Волгоградская областная детская библиотека как центр прогнозирования развития детского чтения предлагает принять участие в исследовании «Чтение родителей и детей: проблемы передачи культуры».
     Давайте объединимся в размышлениях о наших детях и их чтении.
     Будем благодарны, если ответите на все вопросы, но поймем Вас, если ответите только на понравившиеся.

Позвольте познакомиться с Вами.
Ваш возраст
до 30
до 40
до 50
Количество детей _______, их пол ____________________________________________
Ваше образование __________________________________________________________
Специальность _____________________________________________________________
Где Вы сейчас работаете (достаточно сообщить сферу деятельности) _______________
Задумывались ли Вы над вопросами чтения или не чтения Ваших детей, или эта тема кажется в
наше время надуманной? ___________________________________________________________
Как Вам кажется, правы ли те, кто считает читающего ребенка ценностью национальной культуры, или это преувеличено? ________________________________________________________________
3. Вспомните книгу Вашего детства, объединявшую Вас со сверстниками _____________
Как Вы думаете, будет ли она интересна Вашему ребенку? __________________________
Есть ли сейчас такая книга, которая объединяет Вашего ребенка со сверстниками? ______
_____________________________________________________________________________
4. Попробуйте рассказать о Вашем ребенке как о Читателе, о Зрителе, о Слушателе (если можно, назовите конкретные книги, фильмы, музыкальные группы).
Он (она) – читатель
(каких книг, журналов)
Он (она) – зритель
(каких фильмов, м/ф)
Он (она) – слушатель
(какой музыки)
     
5. Давайте составим вместе с Вами два списка прочитанных Вашими детьми книг
один,
в котором книги, вызывающие у Вас восхищение и радость
второй,
в котором книги, вызывающие у Вас протест и недоумение
   
6. Имена каких современных детских писателей Вы можете назвать __________________
______________________________________________________________________________
Книги кого из них Вы порекомендовали бы другим родителям для прочтения их детьми? _______
____________________________________________________________________________________
7. Представьте, что Ваш ребенок все свободное время посвящает чтению. Как к этому отнесутся окружающие (впишите их предположительные оценки):
– его учителя __________________________________________________________
– его друзья ___________________________________________________________
– Ваши соседи _________________________________________________________
– Вы сами _____________________________________________________________
8. Есть ли у Вас домашняя библиотека? Если Вас не затруднит, назовите несколько книг, которые наиболее ценны для Вас и Вашей семьи (2–3 книги) __________________________________________
9. Сколько поколений собирает эту библиотеку? __________________________________
Самая «старая» книга _________________________________________________________
Последняя книга, купленная Вами ______________________________________________
Какие книги Вы мечтаете приобрести
– для себя? ___________________________________
– для своего ребенка? __________________________
На Ваш взгляд, семейное чтение – это: (нужное подчеркнуть)
– литература, интересующая всех членов семьи или ее части
– обсуждение прочитанного всей семьей или ее частью
– чтение вслух для всех членов семьи
– книги для каждого члена семьи отдельно
– когда все члены семьи заняты чтением
А теперь значком «V» отметьте то, что присуще именно Вашей семье,
Значком «VV» – то, что присуще семьям Ваших друзей и знакомых.
11. «Новое время – новые дети», – так говорят психологи и педагоги. Как Вы думаете, возможно ли быть услышанными этими детьми? _____________________________________________________________
Что нужно сделать, каким нужно быть, чтобы быть воспринятыми ими?_______________________
____________________________________________________________________________________
12. Может ли сегодняшняя детская библиотека стать центром диалога поколения «отцов» и поколения «детей», центром семейного литературного общения _________________________________________________
Если да, то что, на Ваш взгляд, необходимо сделать для этого __________________________________
_______________________________________________________________________________________
 
Благодарим за сотрудничество!

Приложение 2. Анкета для библиотекарей

     Коллеги! Волгоградская областная детская библиотека как центр прогнозирования развития детского чтения предлагает принять участие в исследовании «Чтение родителей и детей: проблемы передачи культуры».
     Просим поделиться своими размышлениями по поводу проблем детского чтения, детской литературы, развития семейного чтения.

Поделитесь своим опытом открытия современного книжного потока детской литературы (нужное подчеркнуть и, по желанию, дополнить):
– новые поступления в библиотеку;
– профессиональная периодика (какая?) ________________________________________
– встречи с коллегами, семинары;
– СМИ (какие передачи на радио и ТВ?) ________________________________________
– книжный рынок (магазин, лотки и т.п.);
– Ваши индивидуальные источники ____________________________________________
Чьи имена являются для Вас авторитетом в вопросах детского чтения, детской литературы?
______________________________________________________________________________
3. Книги каких современных детских писателей Вы хотели бы полностью собрать в своем детском фонде? _______________________________________________________________________________
4. Книги каких современных детских писателей Вы поостережетесь приобретать в свой фонд для детей? _________________________________________________________________________________
5. Вспомните книгу Вашего детства, объединявшую Вас со сверстниками _______________________
Как Вы думаете, будет ли она интересна сегодняшним детям? _________________________________
Есть ли сейчас такая книга, которая способна объединить детей? ______________________________
6. Как Вам кажется, правы ли те, кто считает читающего ребенка ценностью национальной культуры, или это слишком преувеличено? ________________________________________________
Если да, то почему (можно кратко) ________________________________________________________
7. Продолжите фразу: «Идеальный читатель в детстве – это…» _______________________________
По Вашим наблюдениям, существуют ли еще дети – идеальные читатели или это уже уходящая натура? ________________________________________________________________________________
8. Есть ли у Вас домашняя библиотека? Если Вас не затруднит, назовите несколько книг, которые наиболее ценны для Вас и Вашей семьи (2–3 книги) __________________________________________
9. Сколько поколений собирает эту библиотеку? ____________________________________________
Самая «старая» книга ___________________________________________________________________
Последняя книга, купленная Вами ________________________________________________________
Какие книги Вы мечтаете приобрести для себя? _____________________________________________
для своего ребенка? ____________________________________________________________________
10.На Ваш взгляд, семейное чтение – это: (нужное подчеркнуть)
– литература, интересующая всех членов семьи или ее части
– обсуждение прочитанного всей семьей или ее частью
– чтение вслух для всех членов семьи
– книги для каждого члена семьи отдельно
– когда все члены семьи заняты чтением
А теперь V отметьте то, что присуще именно Вашей семье, VV – то, что присуще семьям Ваших друзей и знакомых.
11. «Новое время – новые дети», – так говорят психологи и педагоги. Как Вы думаете, возможно ли быть услышанными этими детьми? _______________________________________________________
Что нужно сделать, каким нужно быть, чтобы быть воспринятыми ими? _______________________
12. Может ли сегодняшняя детская библиотека стать центром диалога поколения «отцов» и поколения «детей», центром семейного литературного общения? ______________________________________
Если да, то что, на Ваш взгляд, необходимо сделать для этого _______________________________
 
Спасибо Вам.
 
Если не затруднит, сообщите о своем возрасте:
до 30
до 40
до 50
старше
образовании ___________________________________________________________
стаже _________________________________________________________________
месте работы (ЦДБ, детский филиал, д/о, школьная библиотека)

материал с сайта Российской государственной детской библиотеки

 Вверх


главная библиотекам читателям мир библиотек infolook виртуальная справка читальный зал
новости библиоnet форум конкурсы биржа труда регистрация поиск по порталу


О портале | Карта портала | Почта: info@library.ru

При полном или частичном использовании материалов
активная ссылка на портал LIBRARY.RU обязательна

 
  Rambler's Top100
© АНО «Институт информационных инициатив»
© Российская государственная библиотека для молодежи